Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Цели, задачи педагогики. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.
Главная страница сайта

Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Цели, задачки педагогики. Главные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.


Скачать файл

Консультация по подготовке к ИГА

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» - «детовождение». Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу.

Постепенно «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие

Педагогические знания относятся к специфической сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни. Само воспитание как средство подготовки подрастающего поколения к жизни возникло вместе с появлением человеческого общества.

Накапливая производственный опыт, связанный с изготовлением орудий труда и присвоением продуктов природы, а также опыт сотрудничества и совместной деятельности, люди стремились передавать последующим поколениям. Общественный прогресс стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным, духовным опытом предков и обогащая его, уже в более развитом виде передавало своим потомкам. Таким образом, передача накопленного производственного, социального и духовного опыта последующим поколениям стала важнейшей предпосылкой существования и развития человеческого общества и одной из его существенных функций. В этом смысле воспитание является «вечной» категорией, так как существует на всех этапах развития общества. Но как и всякое общественное явление, воспитательная деятельность и ее характер не стояли на месте и под влиянием тех же общественных условий развивались и совершенствовались.

Так в дородовом обществе и при родовом строе воспитание не составляло специфической области профессиональной деятельности людей. Это значит, что в то время не было ни воспитательных учреждений, ни лиц, которые занимались бы педагогической деятельностью. Такое положение долгое время сохранялось также в рабовладельческую эпоху. Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающих поколений к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании. В более поздний период рабовладельческого строя, когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, то есть возникают специальные воспитательные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей. Это имело место во многих древних странах, но более или менее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас из Египта, стран Ближнего Востока и античной Греции.



Как только воспитание стало выделяться в самостоятельную общественную функцию, люди стали задумываться над обобщением опыта воспитательной деятельности.

Эта отрасль знаний, как впрочем и знания в других сферах жизни и производства, вначале разрабатывалась в недрах философии. Уже в трудах древнегреческих философов - Фалеса из Милета, Демокрита, Сократа, Аристотеля и других содержалось не мало глубоких мыслей по вопросам воспитания. Значительное место занимали вопросы воспитания в трудах древнеримских философов и ораторов: Тит Лукреций Кар, Марк Фабий Квинтиллиан. В средние века проблемы воспитания разрабатывались философами-богословами, педагогические идеи которых имели религиозную окраску и были пронизаны церковной догматикой.

Дальнейшее развитие педагогическая мысль получила в эпоху Возрождения, когда происходило разложение феодализма и начиналось развитие буржуазного общества. Среди виднейших деятелей этой эпохи можно назвать имена таких философов, как Витторино де Фельтре, Эрзам Роттердамский, Франсуа Рабле, Мишель Монтень. Они критиковали средневековую схоластику и механическую зубрежку, выступали за гуманное отношение к детям, за освобождение личности от феодального угнетения.

Прежде чем любая отрасль знаний складывается в науку необходимо всегда иметь в виду следующие существенные положения:

1) любая отрасль знаний складывается в науку тогда, когда достаточно четко вычленился и конкретизировался специфический, присущий только ей, предмет исследования;

2) когда для изучения предмета применяются объективные методы исследования;

3) когда зафиксированы объективные законы и закономерности между факторами и процессами составляющими предмет изучения;

4) когда установленные законы позволяют предвидеть будущее развитие изучаемых процессов, производить необходимые расчеты.

Самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики– это наука о воспитании человека. Понятие «воспитание» здесь употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Воспитание как общественное явление характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность:

Загрузка...

1) воспитание категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует пока живет само общество;

2) воспитание социальная категория, т.е. воспитание возможно только в человеческом обществе;

3) воспитание носит конкретно-исторический характер, т.е. оно обусловлено характером и организацией жизни общества и отражает общественные противоречия своего времени;

4) воспитание носит классовый характер, т.е. система воспитания в любом обществе направлена на укрепление власти господствующего класса.

Но закономерности воспитания, его характер и методические основы коренятся не в самой воспитательной деятельности как таковой, а обусловливаются закономерностями развития и формирования человека как социального существа. Поэтому правомерным будет сказать, что воспитание – это социальное формирование личности. А личность формируется под определенным влиянием: семья, школа, близкое социальное окружение. В свою очередь эти воспитательные влияния могут быть как организованными, так и стихийными и чем уже зона организованного воспитательного влияния, тем шире зона стихийного влияния. Как известно, стихийное, неорганизованное влияние может приводить к дезорганизации сознания; и здесь встает проблема свободного выбора ребенка, ведь не всегда ребенок приемлет все стороны нашего организованного влияния. Как совместить этот парадокс? Ведь взрослый не должен подавлять личность ребенка, учитывать его индивидуальные интересы и склонности и в то же время оградить от отрицательного стихийного влияния. Нужно подвести ребенка к тому, чтобы он сам сделал правильный выбор.

Таким образом, мы подошли к определению, что воспитание есть процесс управления развитием личности ребенка.

По определению Б.Т. Лихачева, педагогика – это наука, которая синтезирует и интегрирует в себе данные всех естественных и общественных наук о ребенке.

Педагогика – наука о законах развития воспитательных и общественных отношений, влияющих на социальное становление подрастающего поколения.

Педагогика– наука о формировании личности ребенка в системе общественных отношений.

Тысячелетиями по крохам накапливались необходимые знания, одна за другой создавались, проверялись и отвергались педагогические системы, пока не остались самые полезные. Развивается и наука о воспитании, главной задачейкоторой становится накопление, систематизация научных знаний о воспитании человека.

Функция педагогики – познавать законы воспитания, образования и обучения людей и на этой основе указывать педагогической практике лучшие пути и способы достижения поставленных целей. Теория вооружает педагогов-практиков профессиональными знаниями об особенностях воспитательных процессов людей различных возрастных групп, социальных образований, умениями прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс, оценивать его эффективность.

Объектомобучения и воспитания является человек.

Предмет педагогикидвуедин: 1) объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания органически связанные с законами развития общественных отношений; 2) реальная педагогическая практика, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях по воспитанию подрастающего поколения.

Педагогика рассматривается как прикладная наука, направленная на решение возникающих в обществе проблем воспитания, образования и обучения.

После определения предмета педагогической науки нельзя не остановиться на задачах, стоящих перед ней:

1. вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образованием

2. изучение, обобщение практического опыта педагогической деятельности

3. разработка новых методов, средств, форм, систем образования, а также новых методов, средств и форм управления образовательными структурами

4. прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее

5. внедрение результатов исследования в практику.

Таков ряд постоянных задач науки о воспитании. Они не могут быть решены до степени исчерпанности. Всегда наука будет изучать закономерности, разрабатывать все новые более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути и средства внедрения непрерывно появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего, способствовать росту интеллектуально-педагогического богатства общества.

Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими понятиями.

Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности;

· в широком социальном смысле: - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей;

· в широком педагогическом значении: - процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых;

· в узком педагогическом смысле: - целенаправленная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Развитие –это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Обучение –это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и ученика, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения.

Образование –это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Формирование –это процесс становления человека, как социального существа под воздействием всех факторов – экологических, социальных, экономических, психологических и т.д.

Знания –это целостная и систематизированная совокупность научных понятий, накопленная человечеством в процессе активной деятельности, проверенная практикой и направленная на дальнейшее познание и изменение мира;

Умения –это сформированная способность совершать определенные действия на основе полученных знаний;

Навыки –это автоматизированное умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе имеющихся знаний;

Педагогический процесс –это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних;

Социализация –процесс и результат усвоения ребенком социального опыта;

Личность –это сознательный индивид, занимающий определенное место в обществе и выполняющий социально значимую функцию.

Ни одна наука не развивается совершенно обособленно: ей приходится пользоваться данными других наук, заимствовать методы исследования, объединяться со смежными науками для исследования общих проблем, использовать терминологию других наук. Все это характерно и для развития педагогики. Объектом обучения и воспитания является человек, поэтому педагогика тесно связана с науками, изучающими человека, а также человека как члена общества.

Философия –составляет научный фундамент педагогики: определяет цели воспитания, сущность человека, законы развития природы и общества и т.п.

Этика – дает теоретическое обоснование морали, углубляет понимание проблем нравственного воспитания, роли нравственного идеала в формировании человеческой личности.

Эстетика – изучает общие закономерности развития эстетических отношений человека к действительности, искусству, служит научной основой эстетического воспитания.

Социология – наука об обществе, об основных законах общественной жизни. Исследует влияние социальной среды на человека, помогает понять процесс социального формирования человека.

Психология – наука о закономерностях и механизмах психики. Она вооружает педагогику знанием внутренних процессов формирования различных качеств и черт личности растущего человека, на основе которых педагогика разрабатывает содержание и методы воспитания.





Cпециально для Вас подготовлен образовательный документ: Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики. Цели, задачи педагогики. Основные категории педагогики. Связь педагогики с другими науками.





Карта сайта