ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Главная страница сайта

ПЕДАГОГИКА Исходного ОБРАЗОВАНИЯ


Скачать файл

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Еще одной важной проблемой оценивания являются разные под­ходы к использованию отметки в первом классе. Следует отказаться от выставления отметок учащимся первого класса в течение всего первого года. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем только тогда, когда школьники знают основные характе­ристики разных отметок (в каком случае ставится «5», в каких слу­чаях отметка снижается). До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания — звездочки, цветоч­ки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в таком случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отно­шение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.

Отметкой оценивается результат определенного этапа обучения. Пока дети только начинают познавать азы чтения, письма, счета, пока не достигнуты сколько-нибудь заметные результаты обучения. Оценивать отметкой начальный этап обучения нецелесообразно.

С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырехбалльная система цифровых оце­нок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1), пото­му что единица как отметка в начальной школе практически не используется.

4.14.6. Оценивание учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения

Изменения, произошедшие в содержании образования за после­днее десятилетие (перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучеб­ных умений, на развитие самостоятельности учебных действий), влекут за собой и изменение системы оценивания.

Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оценива­нию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания.

В основе этих подходов лежат следующие ключевые вопросы:

- что оценивать (что именно подлежит оцениванию, а что оце­нивать не следует);

- как оценивать (какими средствами должно фиксироваться то, что оценивается);

- каким образом оценивать (какова должна быть сама проце­дура оценивания, этапы ее осуществления);

- что нужно учитывать при таком оценивании (каковы необ­ходимые педагогические условия эффективности безотметоч­ной системы оценивания).

Оцениванию должны подлежать не только знания, умения и на­выки учащегося. Оценка творчества и инициативы во всех сферах440

школьной жизни должна быть оформлена столь же весомо, как и оценка навыковой стороны обучения. Если 90% оценочных сужде­ний и действий учителя будет посвящено ЗУНам, а лишь 10% — творческим проявлениям ребенка, то ученики получают ясное сооб­щение: «Я вас ценю в основном как исполнителей, точно следую­щим моим образцам и инструкциям, как людей, успешно действую­щих по правилам и алгоритмам».



Необходимо, чтобы оценка творческих проявлений ребенка была социально оформлена, представлена и учителям, и учащимся раз­ных классов, и родителям. Умные вопросы, самостоятельный поиск детьми дополнительного учебного материала, интересные догадки, не обязательно правильные (они могут быть оформлены в специаль­ной классной «Тетради наших догадок, вопросов и открытий»).

Оцениванию на уроках не должны подлежать личные качества ребенка (темп работы; особенности памяти, внимания, восприятия). Оценивается выполненная работа, а не ее исполнитель.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оцени­вании знаний и навыковых достижений ученика не должен упот­реблять «заменители» отметочной системы: «звездочки», «зайчи­ки», «черепашки». При безотметочном обучении используются та­кие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с дру­гой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений». Недопустимо, на­пример, вывешивать в классе так называемый «Экран успеваемос­ти». Оценки не должны становиться причиной наказания или по­ощрения ребенка ни со стороны учителя, ни со стороны родителей.

Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учи­тельской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится пред­метом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания (например, количество звуков в слове) и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота написания буквы). Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.

Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. склады­ваться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком





Cпециально для Вас подготовлен образовательный документ: ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





Карта сайта