ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Главная страница сайта

ПЕДАГОГИКА Исходного ОБРАЗОВАНИЯ


Скачать файл

I

АНИЯ 1 д. П

на балл. Проанализируем эту ситуацию. Ученик сам нашел ошибку, что означает наличие у него навыка самоконтроля. Естественно, в таком случае требуется не наказание, а поощрение. Но найдется учи­тель, который скажет: «Ученик должен сразу писать без ошибок». Однако процесс перехода умения в навык (а именно этого требует педагог) достаточно трудный и неровный. И пока у школьника не сформирован тот или иной навык, он должен иметь право на исправ­ление ошибки, на совместный с педагогом анализ причин своих не­удач. Кроме того, непедагогична эта ситуация еще и потому, что у школьника формируется негативное отношение к действию самокон­троля, безразличное отношение к оцениванию («Зачем искать у себя ошибки, если учитель все равно снизит отметку?»).

В процессе реализации воспитательной функции оценки сдаются условия для формирования тех качеств личности, которые стано­вятся стимулом положительного отношения к учению. Это прежде всего умение и желание осуществлять самоконтроль, сравнивать результат своей деятельности с эталоном, поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.

Таким образом, система контроля и оценки становится регуля­тором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращает­ся в равноправного участника процесса обучения. Он не только го­тов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть.

Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недо­статки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение «про­центоманией», субъективность выставляемых отметок.

Следует не допускать тенденции формального «накопления» от­меток, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть про­стым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Напри­мер, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки по пройденным правилам орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Это означает, что первая «2» недействи­тельна, исправлена и не должна учитываться при выведении итого­вой отметки.

Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов уче­ния и поощрять отказ от формализма «процентомании». Необходи­мо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.





Cпециально для Вас подготовлен образовательный документ: ПЕДАГОГИКА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ





Карта сайта